¿QUÉ SON LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?
Los
métodos de enseñanza se define como un conjunto de técnicas y principios
aplicadas por los profesores, para lograr el aprendizaje deseado en los alumnos
y que desarrollen sus capacidades.
Para que un método sea eficiente hay que considerar
los aspectos y singularidades de los alumnos, lo que debe aprender, cómo son
sus capacidades cognitivas y de aprendizaje, determinando sus fortalezas y
debilidades.
Alguno de los métodos de enseñanza actuales e innovadores, adaptados a las nuevas necesidades de los alumnos en el aprendizaje y que todo educador debe aplicar en la sala de clases.
Clasificación de los métodos de
enseñanza:
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse
de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En
este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales,
fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de toda
conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún momento,
con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del
aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación.
1. Los métodos en cuanto a la forma de
razonamiento
1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el
de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que
tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe
olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o
síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje
propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales
y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando
los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’.
Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general
que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un
razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr
principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en
las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del
principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’
del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma
de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.
1.3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por
semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin
olvidar su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la
analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la
inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que
más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. Los métodos en cuanto a la organización
de la materia
2.1. Método basado en la lógica de la
tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan
en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de
hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la
actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura.
Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros
de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la
estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de
los alumnos.
2.2. Método basado en la psicología del
alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a
los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y
va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que
propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la
memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces
como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por
vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el
orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo
en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
3. Los métodos en cuanto a su relación con
la realidad
3.1. Método simbólico o verbalista
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi
el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los
profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único
método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y
olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.
3.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad
inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de
sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.
4. Los métodos en cuanto a las
actividades externas del
alumno
4.1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del
alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del
alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras
el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
5. Los métodos en cuanto a sistematización
de conocimientos
5.1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés,
las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de
acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema
que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad
se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se
explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en
las aulas.
5.2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se
tratan independientemente.
6. Los métodos en cuanto a la aceptación de
lo enseñado
6.1. Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el
profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes
que comprender.
6.2. Heurístico o de descubrimiento (del
griego heurisko: enseñar)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
Ejercicio: Clasificación de métodos.
Aplicación a casos.
Caso A:
El profesor presenta los objetivos a lograr
en la sesión, así como un breve esbozo de las actividades necesarias para
conseguirlos. Entrega a cada alumno una hoja en la que se le dan instrucciones
acerca de los contenidos teóricos que debe estudiar en forma individual en la
bibliografía que posee.
Una vez cubierta la fase de estudio
individual los alumnos se reúnen en pequeños grupos para dar respuesta a unos
ejercicios de comprensión de la teoría propuesta por el profesor.
Por último el profesor organiza un coloquio
general sobre el tema en el que a través de preguntas relativas a los puntos
claves, suscita una participación generalizada del grupo.
Caso B:
El profesor empieza la lección recordando
lo que se vio el día anterior. A continuación pregunta si hay alguna duda. Al
no intervenir ningún alumno pasa a explicar una parte nueva. En primer lugar
explica la teoría, realizando en la pizarra la correspondiente demostración
paso a paso, preguntando de vez en cuando si hay dudas. Como los alumnos no
plantean ninguna duda, continúa la explicación.
Una vez vista la parte teórica, explica
algunas aplicaciones basándose en problemas que va resolviendo en la pizarra.
A continuación dicta un problema de
distinto tipo de los anteriores y da tiempo a los alumnos a que lo estudien y
piensen las posibles soluciones. Lo soluciona él mismo en la pizarra e incita a
los alumnos a comparar con las soluciones que ellos mismos habían pensado.
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